中南大學(xué)最近推出一系列改革新措施，引發(fā)了廣泛討論。其中有這樣一條：新上崗青年教師8年內(nèi)無需承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專心科研，中途只考核一次，8年后驗收成果，如果屆時不能晉升教授或副教授則要么轉(zhuǎn)崗、要么離職。

　　有人問校長張堯?qū)W院士：8年自由探索，時間是不是太長了？張校長回答：不把水放足，魚兒怎么可能游得歡？又問：“非升即轉(zhuǎn)、非升即走”的要求是不是太嚴(yán)了？答曰：不把龍門筑得足夠高，魚兒哪有動力要長壯？

　　一番對答，勾起對“放水養(yǎng)魚”的重新思考。

　　回顧30多年改革，“放水養(yǎng)魚”一直是條重要經(jīng)驗。聯(lián)產(chǎn)承包，國企松綁，減輕稅負(fù)，降低社會組織準(zhǔn)入門檻……這些改革措施通過營造寬松環(huán)境增添活力、激發(fā)動力，催生出發(fā)展的活力。

　　然而隨著時間推移，老經(jīng)驗遇到了新情況。有些地方也提放水養(yǎng)魚，但放水不放足、放水不放心，三天一考核、五天一檢查，資源配置跟在頻繁的考核后面擠牙膏，弄得魚兒們渴不死也游不動，精神高度緊張，更不要說有心思去躍龍門。也有的只顧放水，不管養(yǎng)魚，只顧爭取資源，不問產(chǎn)出效益，飽食無憂的魚兒終日逍遙自在，早已沒有龍門一躍的精氣神。

　　放水養(yǎng)魚既不是填鴨灌食，也不是無所作為，在制度設(shè)計時就應(yīng)該兼顧目標(biāo)與條件、結(jié)果和過程。只有以“把龍門筑高，將水放到位”的系統(tǒng)觀精心謀劃，才能讓魚兒游得歡、長得壯、跳得高，實現(xiàn)微觀與宏觀、個體與整體的雙贏。

　　說到這里，不妨再來看中南大學(xué)另一項放權(quán)改革。學(xué)校將財權(quán)、人事權(quán)、職稱評定權(quán)等充分下放到二級學(xué)院，又對全員參與、民主治校做了不少制度安排，各種教授自治組織積極發(fā)揮作用，無形中推動了教育去行政化的進(jìn)程，也防止了“誰有權(quán)就把資源往自己口袋里裝”。這種放水養(yǎng)魚，既是水養(yǎng)魚，也是魚養(yǎng)水，權(quán)力協(xié)調(diào)機(jī)制的優(yōu)化，構(gòu)建起一個水質(zhì)優(yōu)良、魚兒歡暢的生態(tài)環(huán)境。

　　兩個案例，給人啟發(fā)，令人深思。隨著改革進(jìn)入精細(xì)化階段，魚的心理預(yù)期在提高，對水資源利用效率的要求也在提高，“養(yǎng)魚”不再只是開閘放水那樣簡單。如何制定科學(xué)人性、責(zé)權(quán)對等的管理規(guī)則，如何走出“一統(tǒng)就死，一放就亂”的怪圈，實現(xiàn)整體利益的最優(yōu)，成為現(xiàn)階段改革發(fā)展必須直面的新課題。

　　在諸多“兩難”問題凸顯的今天，主要矛盾與次要矛盾的權(quán)重差異，矛盾主要方面與次要方面的分野，已不像過去那樣清晰鮮明。很多情況下都需要我們從全局高度、以系統(tǒng)思維重新審視問題的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮辨證施治的創(chuàng)新智慧。從這樣的角度，我們對“增強(qiáng)改革系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性”的要求，有了更具體真切的理解。

　　有個寓言故事講，師傅給兩個徒弟每人一桶水、一桶魚，讓他們挑到山下的魚池。師兄二話沒說，挑起擔(dān)子就跑，跑到半路魚就死光了。師弟把魚和水均勻分到兩只桶里再上路，走得不慌不忙，步履輕松。

　　現(xiàn)實生活里，你是師弟呢，還是師兄？