為破除束縛高校教師發(fā)展的體制機(jī)制障礙，激發(fā)高校教師教書育人、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，教育部近日印發(fā)《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），引發(fā)高校教師的熱烈討論。

　　考核評(píng)價(jià)政策是調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性的指揮棒，也是教育價(jià)值導(dǎo)向的體現(xiàn)�！吨笇�(dǎo)意見(jiàn)》針對(duì)目前高校存在的對(duì)教育教學(xué)工作重視不夠、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等情況，堅(jiān)持德才兼?zhèn)湓瓌t，注重以能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)教師，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向，體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向。

　　這項(xiàng)改革措施首先是給想教書的高校教師以制度性保障。教學(xué)和科研是高校的兩條腿，但是相對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，科研評(píng)價(jià)量化指標(biāo)多、容易操作，所以一段時(shí)間以來(lái)，很多高校的教師考核評(píng)價(jià)形成了科研評(píng)價(jià)“硬”而教學(xué)評(píng)價(jià)則相對(duì)較“軟”的情況，除了課時(shí)，并沒(méi)有別的有效手段評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低。這就常常導(dǎo)致許多教師特別是青年教師不得不把主要精力放在科研上，先爭(zhēng)取項(xiàng)目、爭(zhēng)取論文發(fā)在高級(jí)別期刊上，然后才有時(shí)間搞教學(xué)。

　　在一個(gè)青年教師論壇上，筆者曾聽(tīng)到一位青年教師苦惱地說(shuō)，他選擇在高校工作，是因?yàn)橄矚g教書，他喜歡研究怎么講好課，他的課也很受學(xué)生歡迎�？蒲胁⒉皇撬�的強(qiáng)項(xiàng)，但是他不得不先完成科研任務(wù)，否則考核不過(guò)關(guān)他就可能無(wú)法留在講臺(tái)上。而另一方面，有的老師能夠拿到許多科研課題，由于科研任務(wù)重導(dǎo)致無(wú)暇備課，只好在講臺(tái)上照本宣科，對(duì)學(xué)生的考查也多半“皆大歡喜”。

　　科研和教學(xué)其實(shí)并不對(duì)立，教學(xué)同時(shí)注重寬與深，深度是靠科研獲取的，而科研也可以通過(guò)教學(xué)的寬度來(lái)獲得提升。教師把精力更多放在科研上、忽視教學(xué)，造成的后果是削弱或者忽視了高校最基本的人才培養(yǎng)功能。許多高校教師也一直在呼吁，這種狀況是考核評(píng)價(jià)政策導(dǎo)向產(chǎn)生的誤差，不是教師本身的問(wèn)題。比如，現(xiàn)在很多高校招聘新的教師，需要通過(guò)學(xué)�；蛘咴合祵W(xué)術(shù)委員會(huì)的選拔，而學(xué)術(shù)委員會(huì)的選拔標(biāo)準(zhǔn)首先是學(xué)術(shù)科研能力，其次才是教學(xué)水準(zhǔn)。在高校普遍“重科研輕教學(xué)”的背景下，青年教師著力課堂教學(xué)缺乏制度性的保障。

　　此次改革，雖然各高校的具體實(shí)施方案還未出臺(tái)，但是指導(dǎo)意見(jiàn)中已明確提出考核評(píng)價(jià)要突出教學(xué)業(yè)績(jī)�！吨笇�(dǎo)意見(jiàn)》指出，教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員，解答學(xué)生問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、各類競(jìng)賽以及老中青教師“傳幫帶”等工作，應(yīng)計(jì)入教育教學(xué)工作量，并納入年度考核內(nèi)容。這就使得許多屬于教書育人并且效果良好的工作從“看不見(jiàn)”變?yōu)椤翱吹靡?jiàn)”，也激勵(lì)更多教師把更多精力投入到教學(xué)和育人中。