【光明時評】

　　用多元評價為奧數(shù)熱降溫，各地教育行政部門要摒棄升學率考核、“高考狀元崇拜”等功利化指標，多強化“成人”標準和遠景發(fā)展目標。

　　綠洲杯、中環(huán)杯、睿達杯……進入12月，杭州各類數(shù)學杯賽紛紛到來。考場外人滿為患，家長候考場面儼如“春運”。杭州史上“最嚴減負令”出臺6年來，各類數(shù)學杯賽、奧數(shù)班不僅沒有減少，反而越來越興旺。不少家長和老師都明曉“只有5%的智力超常兒童適合學奧數(shù)”，而且奧數(shù)試題難度和偏度都遠超義務教育水平，但奧數(shù)依然持續(xù)高溫。

　　這其實是一種兩難的尷尬。不少家長知道題海戰(zhàn)術(shù)、過度培優(yōu)違背教育規(guī)律、加重孩子負擔。但是，因為奧數(shù)高分是進入名校的“撒手锏”，很多名校尤其是民辦學校仍將其當作重要的錄取和選拔標準。家長又不得不在“小升初”前夕，讓孩子參加奧數(shù)班、興趣班等。對這一評價標準的迎合，讓教育本質(zhì)——激勵、喚醒和鼓舞成為紙上談兵。在這種大背景下，就算教育部門出臺再多的“減負令”，也將在家長的用腳投票中被消解甚至抵制。

　　遏制奧數(shù)過熱，需要教育部門的整改和輿論的監(jiān)督，更需要多元評價制度的落實。哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智能理論認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能等8項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。換言之，每個孩子都有屬于自己的強勢智慧和優(yōu)勢能力，不一定非要成為所謂的學霸和高分選手。教育評價尺子不是一把，而是有很多把；評價標準不是單一的，而是多元、豐富、均衡的。根據(jù)孩子的興趣愛好，給予其因材施教的指導、量體裁衣的評價，讓孩子的個性和優(yōu)勢得到應得的賞識，才能保障其健康發(fā)展。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”等教育評價改革方向，這是很符合教育規(guī)律的。但遺憾的是，因為落實這個評價制度可能要承受一定的教育風險，比如學校升學率可能會因此降低，不少學校盡管對該項改革表示認同，但不敢邁步向前。目前推動的所謂“評價改革”，也多有隔靴搔癢之感。

　　只要傳統(tǒng)評價標準還有市場，奧數(shù)熱就不會輕易降溫。用多元評價為奧數(shù)熱降溫，各地教育行政部門要摒棄升學率考核、“高考狀元崇拜”等功利化指標，多強化“成人”標準和遠景發(fā)展目標�；鶎訉W校也要強化改革的責任感和使命感，在“既能提高能力素養(yǎng)，又不進行過度培優(yōu)”之間，找到一條有效、可行的路徑，讓孩子得到自由、寬松而快樂的發(fā)展。